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小學語文作文教學:三年級作文指導

深圳开彩票店赚钱吗 www.srdmq.icu   作文教學一直是小學語文教學的重要組成部分。但長期以來我們對作文教學的研究同閱讀教學相比顯得不是太充分。三年級是作文教學的起始階段,如何讓三年級的作文教學開好頭起好步,這個問題顯得非常重要,很有研究的價值。
  一、人教版三年級習作教材的安排特色
  三年級是學生習作練習的起始年級。從低年級的“寫話”到中年級的“習作”,寫的比重明顯加大,不僅寫的內容寬泛了,而且寫的次數也增多了。習作教材有如下五個特點。
  1、記實與想象并舉
  在整個三年級習作內容的編排上,記實作文占較大的比重。如,三年級上冊有寫自己的課余生活,寫身邊熟悉的人,寫觀察日記,寫生活中的傳統文化,寫自己去過的地方。這樣的編排旨在培養學生能夠再現生活,這是很重要的表達能力。
  此外,結合小學生心理發展特點,想象作文在實驗教科書中也有相當篇幅。如,三年級上冊有編童話故事。從低年級樂于寫話到中高年級寫簡單的記實作文、想象作文和常見的應用文,實驗教科書對三年級習作內容的安排,不僅符合小學生學習習作的實際,體現基礎性和發展性的有機聯系,而且反映了貫穿于課程標準之中的語文學習整體推進、螺旋上升的指導思想。
  2、習作與閱讀、口語交際、綜合性學習緊密結合
  一是口語交際和習作相結合。
  與低年級寫話的思想一脈相承,三年級習作的安排重視與口語交際相結合。語文園地一、三、四、六,都是將口語交際安排在最前面,習作緊跟其后,內容一致。如,語文園地一,習作導語是這樣說的:在口語交際里,我們交流了各自的課余生活,這次習作就來寫一些自己的課余生活。又如,語文園地六,口語交際是讓學生互相介紹自己去過的地方或最想去的地方,習作要求學生把自己介紹的去過的地方寫下來。實驗教科書將部分口語交際和習作有機結合在一起,符合三年級學生的實際,先說后寫,既加強了口頭、書面語言的訓練,又降低了習作的難度。
  二是結合閱讀,安排隨文練筆。
  教科書選用的課文是學生練筆的范例,教科書重視發揮課文對習作的指導作用,注意引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式,運用閱讀中獲得的體驗和感受,豐富自己的表達。如,在《小攝影師》課后安排了續寫故事,《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物。這些內容的安排都緊密聯系學生閱讀和生活實際,學生有話可說。
  三是結合綜合性學習,提供習作機會。
  長期以來,困擾學生習作的一個主要問題就是缺乏真實感受,內容空洞。要解決這個問題,習作的設計就要為學生創設一個有話可說、有話可寫的情境,讓學生充分地融入到情境之中去體驗、感受,然后將自己的經歷、感受寫成作文。如:語文園地五的習作內容與綜合性學習密切關聯。學生經歷了活動的全過程,體驗到其中的酸甜苦辣,有了自己的親身感受,自然有話可說、有情可抒、有感可發。
  3、習作不定題目
  課程標準在習作指導方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”,首先要做的就是減少束縛,開闊學生習作的思路。實驗教科書在習作的編排上盡量為學生的自主習作留有較大空間,不規定題目,題目一般由學生自己擬定,大多只提出大致的內容和范圍,絕大多數學生都有可寫的內容。如,語文園地一是“寫一寫自己的課余生活”,教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動,可以寫課余發生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事。”此外,書中都安排了一次不提任何范圍的自由習作,完全放開,學生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,放手讓學生“我手寫我口,我手寫我心”。這樣的編排有利于激發學生的創造力,培養學生的創造精神。
  4、重視習作后的交流、展示
  實驗教科書十分重視習作后的交流、展示,編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽,讓他們和我們分享習作的快樂”“把習作和圖畫貼在教室里,讓大家欣賞”“寫完后,可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學聽”“讀給大家聽”,其目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具,是生活的需要,它不是應付老師的任務。與此同時,習作交流中所產生的成就感,也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。
  5、寫作文和改作文的能力同步培養
  實驗教科書在習作的編排上,將培養學生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置,兩種能力同步培養。習作不要求打草稿,想好后就直接認真地寫在作文本上。習作寫好后,要求在作文本上認真修改,引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。習作編排中多次提到,“寫完后,多讀幾遍,修改自己不滿意的地方。”“寫好后,讀給爸爸媽媽聽,根據他們的意見改一改。”把寫、說、評、改有機地結合在一起。老師既要看是怎樣寫的,也要看是怎樣改的,要表揚、鼓勵那些認真寫、認真改的學生。這客觀上為學生今后進行電腦作文奠定了基礎。

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