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广东快乐十分赚钱吗:如何培養小學低年級英語口語交際能力

愛思網 | //www.srdmq.icu | 小學生英語口語 | 人氣:708次 | 05-25
如何培養小學低年級英語口語交際能力        在基礎教育階段,英語教學也要立足于培養學生運用英語進行交際的能力,這種能力是多層次的,學生在不同的階段可以達到不同的交際水平。對于小學低年級的學生而言,應首先培養學生良好的聽說態度和語言習慣,提高口語交際能力。 
        小學低年級,由于學生剛剛接觸到英語,受詞匯量、識字最少的限制,語言訓練應重在口語,聽說能力是衡量低年級學生英語素質的一條準繩,低年級英語訓練要注重規范學生的口頭語言,培養良好的聽說態度和語言習慣,提高口語交際能力??謨锝患式萄侵岡誚淌Φ鬧傅枷?,通過具體生動的交際情景,交際活動的設置和開展,培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎,以提高學生在生活中的語言交往能力為核心,并同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。在傳統的英語教學中,我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練,但僅停留在“聽話、說話”的層次上,忽略了語言的交際功能,弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展,口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一,我們越來越深切地感到,從小學階段,尤其是低年級,培訓學生的口語交際能力已勢在必行。葉圣陶先生早就指出:“兒童時期如果不進行說話的訓練,真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙,若講弊病,充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效,終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”要提高學生的英語素質,以適應未來社會發展的需要,就必須從小加強學生的“說話”訓練,使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強“說話”訓練、提高口語交際能力呢?

一、端正學生的思想 
        英語是一門語言、更是一門技能,只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時,首先要讓學生在思想上接受這種方法,以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此,新生的第一堂英語課,我總要對學生說:不要把英語看作像語文、數學這樣的學科,而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐,就像通過打字的實踐學會打字,通過跳到水里游才學會游泳一樣。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視,才能指導其行為規范。

二、聽與說相輔相承,密不可分
         低年級英語教材中有關聽力訓練的內容很少,要求也不夠明確,許多教師在語言訓練中更多地把注意力集中在說上,這是一個誤區。據美國口語專家羅斯研究統計,在人的語言交流活動中,聽的方面所占的比重最大,占45%,說占30%,讀和寫分別為16%和9%,由此可見聽力的重要性。低年級聽力訓練要著重于培養學生良好的聽力習慣。首先,要求做到“正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢和態度上,即要求學生在聽別人練習時,眼睛看著說話的對方,集中注意力,不插話,耐心地聽對方把話說完。這既是訓練聽力的基本功,同時也是在教育學生尊重他人、學會做人。第二,要求做到“主體地聽”,即要求學生能大體聽懂對方的話,考慮對方的說話的內容。說,是用口語的形式表達自己的所見所聞所想所感。低年級口語訓練最基本的先要學會“規范地說”,即用英語說完整的一句話、連貫的幾句話。第二,要求訓練學生“有意識地說”,即學生明確自己是在對“人”說話,態度大方,有禮貌,說之前有所考慮。
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        聽與說是相輔相承、民密不可分的。一方面,聽是說的基礎,是獲取信息積累材料的過程。低年級學生自身感知事物攝取信息的能力還很低下。聽,是他們有話可說的保證,特別是在聽老師說話的過程中還能不斷糾正自己的發音,學到更多詞匯和句子。另一方面,“語言是思維的外衣”。說,是檢驗聽的效果、培養各種素質的重要手段。如,聽后的模仿、復述訓練,可以培養學生的聽的注意力和記憶力。聽后的評述訓練可以培養學生的聽的理解力和辨析力。

三、?;け澩鎘?,讓學生“敢”說
        現行小學有一種比較普遍的現象,學生年級越低,回答問題越積極,課堂氣氛越活躍,常常是手舉得高高的,有的惟恐老師看不見而站起身來,有的甚至著急地喊起來:“老師讓我說!”然而,隨著學生年級的升高,他們反倒越不愿發言了。這種現象,固然與學生在心理上由“自我中心”轉到注意周圍環境和他人評價等因素有關,但是,通過調查和與學生座談發現:造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好的?;?。如:對“搶答者”的嚴厲訓斥:對“誤答者”的諷刺、挖苦;對“未答者”的冷淡、漠視……。要?;ぱ謀澩鎘?,教師必須正確對待學生,既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預定教程的一面,更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面,并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”,既要指出不足,更要肯定正確因素,教師給予幫助,盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維發展、延續和轉換。對于“未答者”,教師或以滿意的笑容環視之,或說一兩句鼓勵、關照的話,使“未答者”感覺到教師的關懷和信任。此外,教師要因材施教,盡量使每個學生都有表現自己的機會,都能體驗到表達成功的歡愉,因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

四、創設交際情境,進行口語交際訓練 
        布魯納說:學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了,才會激起情感,情感又會觸發語言動機,提高語言技巧,使學生有話可說,有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求:“要在課內外創設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束進行口語交際。”這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力,是在具體情境的實踐中培養出來的,沒有具體的情境,學生就不可能承擔有實際意義的交際任務,也不可能有雙向互動的實踐過程,特別是低年級學生,他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢,創設多種多樣的情境,引起學生口語交際的熱情,讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。 
        1實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略,正像克魯普斯卡婭曾經說:“在大多數情況下,學生完全不會觀察,可以這樣認為,他們的眼睛不用來看,耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此,在教低年級小學生說話時,要在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是低年級的學生反復單調地操練,會變得枯燥乏味,學習效率低。如果通過具體表演和反復做游戲,那么就能極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如,我在教學Is this a\an ……?這個句型時,把它和以前的句子連起來組成一組小對話,通過實物作道具來完成。我事先準備好蘋果、梨、香蕉、動物(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個小紙箱里,然后請一個學生上來,被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品,其他同學便問:“What is it ?”他則猜測:Is this a/an---?若說錯了則繼續猜,直到猜對.這樣同學們就來興趣了,爭著想來一試。又如,在教學到別人家做客,主人和客人在進門時的對話,我就地取材,讓一個學生作客人,在門外站著。一個學生作主人,在教室內站著??腿飼妹牛ò疵帕澹?,
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主人問:“Who is it? ”客人在門外回答:“It`s me.” 或“I`m┅┅”然后主人開門說:“ Come in, please .Sit down ,please.” 雖說這個對話比較簡單,但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。采用這種情景對話能使學生的興趣倍增,爭著來練習,表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言,不知不覺中發展了學生的口語交際能力,又教會他們觀察,真是一舉多得。直觀形象的實物展示,能很快吸引學生的注意力,易于學生觀察。
        2運用多媒體教學手段,創設交際情景氛圍??謨锝患士臥誚薪萄庇萌嘶蚴滴鍰逑植懷銎?,就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源,逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力,培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境,具有生動、形象、逼真的特點,有身臨其境的感覺,學生十分感興趣。根據口語交際內容,為學生營造一個想象的空間,這不僅有利于學生捕捉說話內容,還有利于他們現場發揮,使他們表達更逼真、更生動。
        3學生表演創設情境。交際是語言的最基本功能,聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品,如寓言故事、童話故事等,低年級學生往往表現出濃厚興趣,如果讓學生充當故事中的主人公創設故事情境,更能誘發他們的創造力。在教學過程中,可以組織學生進行課堂小表演,活化課文插圖,進行情景教學,把學生帶入仿真的生活環境之中,用英語表達自己的思想和感受,學生們在“真”實情景中,把課文里的英語真正地和生活結合起來。例如,在學習《Shopping》時,讓學生分別表演售貨員和顧客,還準備了很多道具。這樣創設情景,步步引人入勝,緊緊抓住學生的好奇心,使學生如臨其境,觀察、想象和表達能力都能得到最充分的發展。隨著學生們神情動作的再現,既鍛煉了學生的表現能力,又鍛煉了學生“說”的能力。學生們在情景中深入角色,自覺主動實踐,促使多種感官參加活動,有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭,積極性自然增強,他們的語言表達能力在交際過程中得到提高,交際習慣也在表演過程中得到了培養。

五、加強學生的記憶能力的培養
英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料,小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿,反復跟讀,這樣,記憶效果差,導致記憶過程缺乏興趣,影響記憶的積極性,這成為小學英語教學中的一大難點。同時,也造成由于記不住,導致不會說,從而影響了口語交際能力發展,因此,在教學中,對學生記憶力的培養是十分必要的,也是必須的。那么,應該如何在課堂教學中有意識的訓練和培養小學生英語口語的記憶能力呢?
1 直觀教學 眼見為實 人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在,所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說:“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等,在教每一個新單詞學生都能親眼看見,這樣也不需要花時間去解釋含義。如:我在教動物單詞時,我把實物教具---動物玩具帶進課堂,并讓他們模仿小動物的聲音和動作,比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來,模仿得非常好,課堂的氣氛也相當活躍。帶著大家一起認識各種動物,邊認識邊做動作,幫助加深記憶。
2玩中有學,學中有玩。愛玩是孩子的本性。我就利用這一點,注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞,而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生,實行整體大量輸入,根據不同學生的記憶特點,他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進行滲透,如Pass the card (傳卡片)、Do the action (聽音做動作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (畫一畫涂一涂)等,在游戲中通過多聽、反復感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中,還可以減輕學生的心理壓力和負擔,給學生一個輕松和諧的語言環境,也使得課堂充滿活力。 

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六、重視激勵性教學評價,增強口語交際興趣
口語交際課上,一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣,才有交流的動機;有興趣,思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望,小學生更是如此,他們需要老師常用肯定和表揚的方式來?;に塹淖宰鸚?,激發他們的上進心,對他們充滿信任,讓他們充滿自信。對于小學生來說,批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評,他就會覺得自己在這方面不行,對這門學科產生恐懼感,也就不會積極參與課堂的教學活動,所以從小不僅要培養學生學習英語的興趣,更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗語說:“自己是最大的敵人。”只有戰勝自己,才能獲得勝利。所以課堂教學中,鼓勵性的話語對小學生來說很重要,讓他們在學習過程中獲得一定的成就感,培養孩子對于學習英語的自信心,這樣他們才有信心繼續學下去,如:在一次教學復習單詞時,我請了一位上課很少發言的同學,他非常緊張,不敢回答。我一直用信任的眼光看著他,并對他說:“I believe you 。”(我相信你。)遇到他回答不上來的尷尬局面,我就請其他同學幫忙,發揚友愛互助精神,這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面,之后同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他,此后,每節課他都積極發言。另外,在教學過程中,還可以為學生準備各種精美的獎品,滿足小學生成就感,鼓勵他們努力學習英語,以此增加學習動力與興趣。所以,口語交際教學中教師要多表揚少批評,多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言,不要輕易打斷學生的思路;要善于發現學生微小的進步,及時肯定,不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”,那個詞“有毛病”,即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語,往往語無倫次,更需要教師的細心呵護。

總之,英語教學應以素質教育為目標,重點培養學生聽、說、讀、寫全面發展的技能和用英語進行口語交際的能力,以達到大綱要求,改變目前英語教學的落后狀況,把英語課上成名副其實的英語實踐課,轉變以教師為中心的傳統課堂模式,使學生從被動的信息接受者轉為積極的投入者,為今后進一步學習英語打好基礎。

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